思维导图提高城镇初中学生英语学习能力的实践研究案例经验分享
黑龙江省兰西县第三中学校 陈佳
摘要：城镇学生英语基础薄弱，加之城镇学生的家长有相当数量都去城市打工，留守儿童较多，留下来的家长大多没有能力辅导学生的英语学习，这些都是影响城镇初中学生学习英语学习能力的因素。
本文例出在应用思维导图思维导图本着它条理清楚，层次分明，表达形象的特点，在英语教学中广泛应用。本文就单标教学，复述课文和复习例出几个教学案例，希望对同行在思维导图应用方面提供借鉴和帮助。
关键词：思维导图 城镇初中 英语学习能力
英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。
城镇由于小学英语开设课程不全，或者上课情况不好，教师专业化程不够，导致学生英语基础薄弱，和一二线城市同龄学生的英语基础，以及对于英语的认识差异都很大。加之城镇学生的家长有相当数量都去城市打工，留守儿童较多，留下来的家长大多没有能力辅导学生的英语学习，这些都是影响城镇初中学生学习英语学习能力的因素。
思维导图本着它条理清楚，层次分明，表达形象的特点，在教学领域的应用也已非常普遍。思维导图在语法教学中的应用， 思维导图在听说教学、阅读教学、写作教学中的应用，都有非常多的研究论著。但是对于我们城镇中学，思维导图还是待深入研究的领域。本学期我校开始研究思维导图的课堂应用，以下案例是教师们在日常教学中产生的，希望对同行在思维导图应用方面提供借鉴和帮助。
一、利用思维导图教学音标
学习英语首先要学习字母和音标，新目标的三个预备单元就主要是字母和音标的内容。内容看似简单，用思维导图梳理出来条理清楚，便于帮助学生建立起知识体系。例如新目标英语七年上starter unit1，主题图为Good morning，用一个太阳做主题图的插图，一级分支分别为字母，问候，字母组合，名字，音标；就音标的二级分支为例，分为开音节中的读音及例词，闭音节中的读音及例词。也可以把音标单做一个思维导图，使知识点一目了然，直观易记，帮助学生树立了使用思维导图来学习的意识，建立了学习策略，培养了学习能力。
二、利用思维导图帮助复述课文
利用思维导图构架语篇内容层次，可以训练学生的逻辑思维，提高获取信息的能力，激发联想与创意，有利于学生创造力的培养，还可以吸引课堂注意力，激发学生学习兴趣。
由于英语不是母语，很多时候我们需要学生对重点句型进行机械操练，复述课文而形成有意后注意，能够对重点句子脱口而出。在我们这样的城镇学校，实际课堂上能够快速复述课文的不过十几名学生，大多数学生对复述课文有畏难情绪，经常愁眉苦脸地抱怨：课文太长了，记住这句忘了下句。本学期在教学新目标英语七年上册第四单元Where’s my schoolbag？Section B 课文时，利用了思维导图来帮助同学们记忆，效果非常好！我首先在黑板上画了两个简笔画小人Gina 和 Kate，孩子们的兴趣一下子就被吸引过来了。我沿着课文的思路，画了二级分支I’m tidy, but Gina is not.然后在Kate后画三级分支，books, tapes --in the 
bookcase,keys ---in my schoolbag; 在Gina 后画三级分支 books-on her bed, on the sofa, under the chair,white model plane --under the desk. 这样，孩子们看着思维导图很快就把课文复述出来了！当堂完成人数增加了近二十人！课后我让孩子们把思维导图画在作业本上，看，这是孩子们的作品。
通过画思维导图，孩子们对课文有了更深刻的印象，更加清晰地把握课文的脉络，更进一步理解了课文，复述文章可以说是顺理成章了。学生以后复述课文能够积极运用利用思维导图来构建课文结构，主动调适英语学习策略，提升了英语学习效率和学习能力。
三、利用思维导图进行单元复习
思维导图本着它条理清楚，层次分明的特点，对单元复习梳理知识结构有的独特的优势。我们在每个单元的复习课都用思维导图来梳理单元知识，比如新目标英语七年上册第七单元How much are these socks?一课，一级分支分别是：基数词的构成，询问价格，回答价格用语，购物用语。单数、复数作为询问价格、回答价格的二级分支；商家用语，买家用语作为购物用语的二级分支。这样使同学们站在整单元的角度去把握单元知识，对本单元的重点知识一目了然。在校本教材的编写中，每单元开篇都用思维导图来梳理单元知识点，并鼓励学生自已制作单词记忆、单词用法、课文结构思维导图，帮助学生拓宽学用途径，提高学习效率。
四、利用思维导图搭建写作框架
写作是学生的难点之一，而且是躲不开的必修课。通过关健词构建写作结构，层层细化写作内容，给学生搭建写作架构，明确写作思路，再巧用连词连接导图中的关健词，最后润色文章，一篇文章就跃然纸上了。例如新目标英语七年上册第六单元写作主题，写出你的一日三餐喜欢吃什么，不喜欢吃什么，一级分支为三条，分别是早餐，午餐，晚餐；二级分支分别为喜欢和不喜欢，成文时加上连词and 和but 等。课堂效果很好，以往写作有困难的同学也能写出完整文章了。
在一学期的对思维导图的应用实践中，教师们将“思维导图”有效地结合英语词汇、阅读以及写作，从而提高学生学习英语的效率和质量。更重要的是，“思维导图”的合理运用在一定程度上培养了学习能力，提高了学习效率。下学期还将继续在利用思维导图进行词汇记忆、语法教学方面进行研究和实践，希望教师能够在教学实践中适当的对”思维导图“进行创新，进一步提高学生学习能力，让“思维导图”成为教学的最佳助手。
参考文献：【1】徐俊. 运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究[D]. 上海师范大学.
【2】师海红. 利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J]. 基础外语教育(6):72-75.
